来源：新民邻声 2017年5月14日
图说：将未来小学教师送往新西兰实习 上师大供图
近年来，人民群众对优质基础教育的需求日益迫切，对小学教师综合素质、专业能力、阅历视野的要求也越来越高，传统方式的小学教师教育或将走入瓶颈。可喜的是，上海师范大学经过不断探索，形成了“卓越小学教师培养”的独特模式。这个被称之为小学教师教育3.0版的模式，着重“能力为本，素养全面”的教育思想，其目标是培养具有“国际视野、坚定情意、二专多能”的卓越小学教师。
上师大教育学院教授、博导惠中解释说，所谓“国际视野”，指具有关注世界初等教育发展和改革的意识，具备与国外教育同行交流沟通的能力；所谓“坚定情意”，指富有爱心、责任心、耐心和细心，具有从事小学教育的坚定信念以及强烈的事业心、进取心和奉献精神；所谓“二专多能”，指教师具有扎实宽厚的专业知识、优良的课堂教学技能，能胜任两门小学主课的教学，能兼教两门小学副课，并具备指导小学综合实践活动与开发校本课程的能力。
那么，上师大究竟是如何实践“卓越小学教师”培养的呢？学校在诠释卓越教师的内涵与外延时，又有哪些独家“密码”呢？
密码1：找准核心素养
“教育大计，教师为本。高素质、专业化的中小学教师队伍建设，是我国基础教育发展和课程改革推进的根本保障。这便是我们提出‘小学教师核心素养’命题的逻辑起点。”惠中教授说，对于教师的专业素养，国际教育界一般按照“德-知-能”统一的思路来进行划分，我国现行《小学教师专业标准》的基本结构和维度，与这一思路基本吻合。而且，核心素养是知识、能力和态度的综合表现，其内容必然覆盖这三个方面。因此，参照《小学教师专业标准》的基本框架，可以将小学教师核心素养的基本内涵界定为：教育情怀——专业知识——专业能力的三位一体，并以此作为三个维度，来研究适应小学教师专业成长和职业发展需要的“必备品格和关键能力”。
据惠中教授介绍，按照教师教育一体化的原则，上师大在小学教师职前培养和职后培训方面，都将小学教师核心素养的培育放在重要地位。除了为上海市培养了2千多名高素质的本科学历小学教师之外，鉴于在卓越小学教师培养方面取得的专业成就与良好的社会声誉，还与中央广播电视大学合作，通过远程教师教育的方式，使全国3万多名在职小学教师实现了由专科到本科的学历提升。此外，2013年金山区教育局委托上师大主持小学教师高端研修项目（2013-2016），以全面提升教师素养为目标，为语文、数学、英语、音乐四个学科的学员量身定制模块课程，采用行动式研修，以解决学科教学问题为旨向，有力推动了金山区师资队伍质量的提升。上师大的这项成果还应用于上海市“名师培养工程”，教育学院的叶勤是2008-2012年上海市小学自然名师培养基地的专家组成员，丁炜是2013-2017年上海市小学语文李永元、谢江峰名师培养基地的专家组成员，他们都运用卓越小学教师培养经验，为名师基地制定培养计划、开展教学和科学研究提供了高质量的指导。
密码2：找对培养标准
“标准”两个字，是惠中教授在介绍培养“卓越小学教师”实践中反复提及的一个关键词，即基于“标准”的小学教师核心素养培育。
标准，指什么？惠中教授在长期的教育研究中有着成熟的、科学的思考，而且这个思考也是建筑在大量实证基础上的。
在惠中看来，教师培育的“标准”，首先应该是指专业知识结构的合理性。“《小学教师专业标准》规定小学教师的专业知识包括：小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识。对于各类知识在知识结构中的地位及其相互之间的关系，我认为，应以通识性知识为基础，以小学生发展知识为前提，以学科知识为主体，并辅之以必要的教育教学知识。而且，还应该特别强调小学生发展知识和跨学科综合性知识的重要性。”
惠中认为，“标准”还应体现在专业能力上，即教师的能力结构应该由强调单一的教学能力转变为关注综合教育教学能力。因为《小学教师专业标准》强调小学教师能力构成的多维度，既要具有课堂教学能力，更要注重教育学生的能力；既要具有教育教学设计方面的能力，更要注重教育教学组织与实施、激励与评价方面的实践能力。
密码3：找好培养路径
面对如今形式各异、百花齐放的教师培养模式，惠中教授在“卓越小学教师”培养路径方面确立了独到的理念——加强课程与教学资源建设，推进教学方式改革。
首先是积极创建各级精品课程。他说：“我们先后在校级、市级层面上获得多项精品课程与重点建设课程立项，还精心组织课程建设队伍，科学设计与实施课程，取得了丰硕成果。”
其次是持续开发系列优质教材。他说：“我们融合理论与实践，加强课程资源的开发，特别注重编写贴近教学实践，具有丰富案例，科学性、可读性俱佳的系列教材，满足了新设立的小学教育专业教学需要，还填补了国内本科学历小学教师培养的教材空白。”
第三是不断提升实践教学品质。惠中说：“我们遵循课程化、全程化、结构化、国际化等原则，不断提升实践教学的品质，并以‘高比例’选派学生赴海外见习、学习和实习，增强实践教学的能力。”
第四是努力推进教学方式创新。他说：“我们努力学习现代教学理论，采用新的方式方法创新课程教学实践，如运用案例教学、项目学习、情境学习、基于问题的学习、行动学习、实践共同体等新型学习方式、方法，尊重学生的主体地位，提高他们学习的主动性，激发他们学习的潜能。”
链接地址：http://newsxmwb.xinmin.cn/kejiao/2017/05/14/ls/31027549.html?from=singlemessage&isappinstalled=0
标题：惠中教授解密“卓越小学教师”是怎样在上师大出品的
记者：王蔚
记者：王蔚
图说：将未来小学教师送往新西兰实习 上师大供图
近年来，人民群众对优质基础教育的需求日益迫切，对小学教师综合素质、专业能力、阅历视野的要求也越来越高，传统方式的小学教师教育或将走入瓶颈。可喜的是，上海师范大学经过不断探索，形成了“卓越小学教师培养”的独特模式。这个被称之为小学教师教育3.0版的模式，着重“能力为本，素养全面”的教育思想，其目标是培养具有“国际视野、坚定情意、二专多能”的卓越小学教师。
上师大教育学院教授、博导惠中解释说，所谓“国际视野”，指具有关注世界初等教育发展和改革的意识，具备与国外教育同行交流沟通的能力；所谓“坚定情意”，指富有爱心、责任心、耐心和细心，具有从事小学教育的坚定信念以及强烈的事业心、进取心和奉献精神；所谓“二专多能”，指教师具有扎实宽厚的专业知识、优良的课堂教学技能，能胜任两门小学主课的教学，能兼教两门小学副课，并具备指导小学综合实践活动与开发校本课程的能力。
那么，上师大究竟是如何实践“卓越小学教师”培养的呢？学校在诠释卓越教师的内涵与外延时，又有哪些独家“密码”呢？
密码1：找准核心素养
“教育大计，教师为本。高素质、专业化的中小学教师队伍建设，是我国基础教育发展和课程改革推进的根本保障。这便是我们提出‘小学教师核心素养’命题的逻辑起点。”惠中教授说，对于教师的专业素养，国际教育界一般按照“德-知-能”统一的思路来进行划分，我国现行《小学教师专业标准》的基本结构和维度，与这一思路基本吻合。而且，核心素养是知识、能力和态度的综合表现，其内容必然覆盖这三个方面。因此，参照《小学教师专业标准》的基本框架，可以将小学教师核心素养的基本内涵界定为：教育情怀——专业知识——专业能力的三位一体，并以此作为三个维度，来研究适应小学教师专业成长和职业发展需要的“必备品格和关键能力”。
据惠中教授介绍，按照教师教育一体化的原则，上师大在小学教师职前培养和职后培训方面，都将小学教师核心素养的培育放在重要地位。除了为上海市培养了2千多名高素质的本科学历小学教师之外，鉴于在卓越小学教师培养方面取得的专业成就与良好的社会声誉，还与中央广播电视大学合作，通过远程教师教育的方式，使全国3万多名在职小学教师实现了由专科到本科的学历提升。此外，2013年金山区教育局委托上师大主持小学教师高端研修项目（2013-2016），以全面提升教师素养为目标，为语文、数学、英语、音乐四个学科的学员量身定制模块课程，采用行动式研修，以解决学科教学问题为旨向，有力推动了金山区师资队伍质量的提升。上师大的这项成果还应用于上海市“名师培养工程”，教育学院的叶勤是2008-2012年上海市小学自然名师培养基地的专家组成员，丁炜是2013-2017年上海市小学语文李永元、谢江峰名师培养基地的专家组成员，他们都运用卓越小学教师培养经验，为名师基地制定培养计划、开展教学和科学研究提供了高质量的指导。
密码2：找对培养标准
“标准”两个字，是惠中教授在介绍培养“卓越小学教师”实践中反复提及的一个关键词，即基于“标准”的小学教师核心素养培育。
标准，指什么？惠中教授在长期的教育研究中有着成熟的、科学的思考，而且这个思考也是建筑在大量实证基础上的。
在惠中看来，教师培育的“标准”，首先应该是指专业知识结构的合理性。“《小学教师专业标准》规定小学教师的专业知识包括：小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识。对于各类知识在知识结构中的地位及其相互之间的关系，我认为，应以通识性知识为基础，以小学生发展知识为前提，以学科知识为主体，并辅之以必要的教育教学知识。而且，还应该特别强调小学生发展知识和跨学科综合性知识的重要性。”
惠中认为，“标准”还应体现在专业能力上，即教师的能力结构应该由强调单一的教学能力转变为关注综合教育教学能力。因为《小学教师专业标准》强调小学教师能力构成的多维度，既要具有课堂教学能力，更要注重教育学生的能力；既要具有教育教学设计方面的能力，更要注重教育教学组织与实施、激励与评价方面的实践能力。
图说：师范生的 OM课程 上师大供图
密码3：找好培养路径
面对如今形式各异、百花齐放的教师培养模式，惠中教授在“卓越小学教师”培养路径方面确立了独到的理念——加强课程与教学资源建设，推进教学方式改革。
首先是积极创建各级精品课程。他说：“我们先后在校级、市级层面上获得多项精品课程与重点建设课程立项，还精心组织课程建设队伍，科学设计与实施课程，取得了丰硕成果。”
其次是持续开发系列优质教材。他说：“我们融合理论与实践，加强课程资源的开发，特别注重编写贴近教学实践，具有丰富案例，科学性、可读性俱佳的系列教材，满足了新设立的小学教育专业教学需要，还填补了国内本科学历小学教师培养的教材空白。”
第三是不断提升实践教学品质。惠中说：“我们遵循课程化、全程化、结构化、国际化等原则，不断提升实践教学的品质，并以‘高比例’选派学生赴海外见习、学习和实习，增强实践教学的能力。”
第四是努力推进教学方式创新。他说：“我们努力学习现代教学理论，采用新的方式方法创新课程教学实践，如运用案例教学、项目学习、情境学习、基于问题的学习、行动学习、实践共同体等新型学习方式、方法，尊重学生的主体地位，提高他们学习的主动性，激发他们学习的潜能。”
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