2006年12月，中央教育科学研究所与南京师范大学联合召开了“全国教师教育学科建设研讨会”，专门探讨教师教育学科建设的一系列理论与实践问题。百年师范教育的积淀和开放的教师教育实践，呼唤现代教师教育学科的诞生。
教师教育的学科性质
学科是什么？从科学的角度看，系指按学术门类划分的知识体系；从教学的角度看，是指学校教学考试的科目。教师教育学科无疑体现了两者的辩证统一，具有典型的应用性与实践指向性，其知识体系纵贯教师教育由低到高、由封闭独立到开放多元等实践活动的全程；其研究范围覆盖教师教育的主体与客体、教师教育的目的与手段的全部。具体而言，它以传统师范教育的理论与实践为基础，以现代教师教育的概念与活动为框架，以对中小学和幼儿园教师的职前教育、任职训练和贯穿于其教师职业生涯的继续教育活动为对象，以建设融科研、教学、育人于一体的应用性教师教育学科为依归，是研究教师职前与职后一体化教育，进而荟萃其认识成果、揭示其发展规律、指导其实践活动的应用科学。
教师教育的学科关联
作为一项专门职业，教师教育应归类于职业教育，教师教育学也应归属于职业教育学。然而，长期以来，社会对职业教育及职业教育学的理解，多集中于中等以下层次，在国家颁布的学科目录中，其全称叫“职业技术教育学”。该学科既没有阐述教师教育的内容，也不可能为教师教育学提供理论参照。同理，教师教育学与教育学原理、高等教育学、成人教育学等之间，也都不同程度地存在着某种关联和交叉，但各自都有自己独特的研究对象及功能，并不构成上下位关系。因此，将教师教育学作为教育学一级学科下与上述学科并排的二级学科加以建设，是符合该学科的外部关系的。至于教师学与教师教育学之间，倒是能构成上下位关系，但由于两者建设的历史都很短，其研究方法和学科体系也都不成熟，因而很难给其提供理论依据，当然更不能相互替换。
教师教育的理论研究
时至今日，专业性的教师教育实践活动，期盼着体系化的学科理论指导与研究支撑。当前，尤应注重开展全球视野下的教师教育改革、教师教育制度、教师教育管理、教师教育文化与近现代中国百年师范教育的发展轨迹、新世纪教师教育的改革发展战略等专题研究，并认真组织教师资格制度与职业标准、教师资格认证与文凭政策、教师角色定位与角色扮演、教师考试机制与评估体系、教师社会地位与职业声望及教师专业的一般标准与特殊标准等专题研究，研制富有中国特色的中小学和幼儿园教师教育课程标准和教师教育质量标准，构建科学完善的教师教育标准体系和评估体系，进行教师培养培训模式的改革探索，建立多层次、多规格和多形式的教师教育服务体系。
教师教育的专业建设
学科是科研与教学的载体及结合点，它有赖于两者的互动。在这里，学科与专业是相通的，既对应于科学知识的分类体系，又指向于人才培养的社会分工。因此，应切实加强教师教育的专业建设，在硕士研究生以上层面设置教师教育专业，进行专门人才培养的实践。同时，课程是专业建设的基础。应充分考虑教师专业发展的连续性和阶段性，科学设计并建立职前培养、入职教育和在职培训相互衔接及着眼于教师终身学习和发展的课程体系。一方面，科学论证职前教育课程设置，在夯实学生文理各学科专业基础的同时，统筹设置教育学类、心理学类、信息技术类、科研方法类和教育实践类的教育专业课程，系统研发教师教育的课程与教材。另一方面，加快建设职后教育课程体系，运用多种教学资源和手段，引导教师积极开展教学研究，解决工作中的实际问题，提高自己的教学水平。
教师教育的学科队伍
美国学者克拉克说，在学科这种建制化的组织体系中，同一知识领域内各有所司、所长的教学、研究和管理人员集聚在一起，协调合作，进行知识的探索、发现和传输等专业化劳动，并通过自己特有的方式实现知识的专门化。就我国教师教育学科建设的现状来看，这方面的人才十分匮乏。因此，首先应重新整合教师教育的学科教学研究资源，优化学科教学研究团队，完善学科教学研究组织，加快培养和造就教师教育的学术领军人物。其次，应特别注重对教师教育者的教育，采取“引进来”、“送出去”等多种途径和方法，拓展教师教育人才培养、项目合作与资源共享的空间。再次，应加强与中小学校的有效合作。选派优秀教师到中小学进行锻炼，聘任部分中小学特级教师作为兼职教师，从而建立一支高校学科专业教师、教育专业教师和中小学教师及其他优秀教育工作者相结合的教师教育队伍。
综上所言，应明确教师教育的学科定位和关联属性，加强教师教育的理论研究及专业和人才队伍建设，以建立科研与育人相统一的教师教育学科，切实提高教师教育的专业水平和质量。（作者为浙江师范大学教授）
(来源：中国教育新闻网－《中国教育报》2007年5月22日第10版)