上观新闻：面向欧美亚非16国同行，中国教师团队首提“教育即终身教育”大教育观

60年前，法国著名教育思想家保罗·朗格朗在《终身教育引论》一书中明确提出终身教育理念，引发全球关注。日前，中国教师团队也以《终身教育新论》形式，在沪面向欧美亚非同行，首次提出“教育即终身教育”的大教育观。

作为理念，朗格朗强调，教育应当是面向人人、覆盖一生的，且人人享有优质终身教育的权利；作为概念，终身教育是个体一生教育与学习的总和，支持一个人终身不断地成长。如今，这一理念与概念已在全球范围内得到普遍认可。

在中国，二十大报告提出“建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”的宏伟目标。今年，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》更明确提出构建“泛在可及的终身教育体系”，这也要求终身教育研究者给出立足现实国情的政策建议和落地方案。在中国案例中，国家级数字教育平台405亿次访问量，“国培计划”15年间累计培训教师超1000万人次，规模令世人瞩目。

“我理解的终身教育，是教育的理想主义，是教育的现实主义，也是基本的教育公平，更是教育强国的基础。”上海师范大学校长、终身学习与发展研究院院长袁雯教授带领研究团队，专著新书《终身教育新论》，在“教师和教育者作为终身学习者和终身学习的促进者”国际研讨会首发。他们与来沪研讨的16国教师代表分享：尽管终身教育的概念描述引入我国较晚，但终身学习思想却文化深厚，如孔子“学而不已，阖棺而止”、庄子“吾生也有涯，而知也无涯”、荀子“学不可以已”，都是作为教育者朴素的理想。

当下，终身教育在中国的实践，以政府主导、多元参与的方式推进开放教育、老年教育和社区教育等，通过财政投入保障有需要的学习者享有优质且学费低廉的教育服务，成为中国独有的制度设计。“建成一个以学习者为中心、涵盖各级各类高质量教育、各级各类高质量教育之间相互衔接融通、学习路径和方式多元弹性的终身教育体系。”研究团队认为，这一制度设计推动我国成为开放教育、社区教育和老年教育发展最快、受益人数最多的国家。

对此，这一《新论》通过3个“重新”，尝试探讨新时期终身教育的新发展方向——重新梳理中国式终身教育的背景和缘由，重新界定中国式终身教育的概念和理念，重新思考中国式终身教育的蓝图和实践。袁雯说，“如果说朗格郎提出终身教育理念时强调终身教育的教育属性，今天我们要更加注重教育的终身属性，树立‘教育即终身教育’的大教育观，以人才的终身成长规律作为建构高质量教育体系的底层逻辑，摆脱文凭导向的阶段教育目标，真正体现人的发展价值。”

事实上，自《终身教育引论》出版以来，世界已然迎来巨变，教育的核心力量——教师和教育工作者——应当如何应对？各国都有“解题思路”，中国、南非、智利、芬兰、德国、卡塔尔的学者代表用6个迥异的教师教育模型，呈现了世界的多元和趋势的共性——

在PISA测评中持续领先的芬兰，展示出闻名全球的5年制“研究型教师”培养体系；双元制教育先驱德国，以“大学+职前+在职”三阶段路径作为职业教育教师实践素养的保障。当然，不少国家也有“难题待破”。南非坦言，面临教师流失挑战，2018-2022年仅324名新手教师完成导师计划。

上海市教委副主任叶霖霖表示，目前上海已初步构建多层次、广覆盖的终身教育体系，涵盖了开放教育、社区教育、老年教育、学习型组织建设等多种形式。同样，上海正积极构建教师终身学习体系，把教师的职前教育和在职培训融入教师职业生涯的全过程，实现职前-职后教师教育一体化。比如2012-2024年间，中国上海“强师工程”年投入2000万元，培训21631名民办高校教师。

解放日报·上观新闻记者了解到，作为上海师大（SHNU）与联合国教科文组织终身学习研究所（UIL）合作项目，“教师作为终身学习者：教师教育终身学习的国际研究、政策和实践（2023-2026）”正在持续推进。终身学习研究所所长Isabell Kempf透露，作为全球监测工具，下一份《全球成人学习与教育报告》（GRALE Ⅵ），为政策制定提供信息、跟踪进展、推动问责，计划2026年发布。