视觉中国
■ 朱惠军
高质量建设以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的思政课“课程群”，是落实立德树人根本任务的重大主题，是教育高质量发展的关键之路。
构建“1+6+X”的课程体系
“课程群”是在开设习近平新时代中国特色社会主义思想概论课（简称“概论课”）基础上，积极探索开设习近平强军思想、习近平经济思想、习近平生态文明思想、习近平法治思想、习近平外交思想、习近平文化思想等6门习近平新时代中国特色社会主义思想专论课程（简称“专论课”）和习近平总书记关于各领域重要论述或重要思想等个论课程（简称“个论课”），构建以概论课为核心，以系列专论课、个论课为支撑的“1+6+X”主渠道教学课程体系，建设实践教学工作体系，形成覆盖多学科、贯通多课堂的课程结构。
第一，加强“课程群”建设是创新主渠道教学的关键路径。概论课是龙头课程，作为落实思想政治教育的主渠道，重点在于讲“全”讲“准”。专论课和个论课是习近平新时代中国特色社会主义思想在各领域各方面的指导思想，重点在于讲“专”讲“深”。习近平新时代中国特色社会主义思想是系统科学的理论体系，要把彻底的理论讲彻底，专论课和个论课是关键路径。专论课和个论课链接了概论课和专业课，在坚持政治性中讲清学科的学理性，在学科学理性的支撑下，政治理论才能入脑入心。
第二，加强“课程群”建设是开展“课程思政”建设的原则遵循。课程思政是“课程观”的体现，初步实现了主渠道全课程育人的目标，但容易出现各自作战的情况。专论课和个论课的建设，为学科发展提供了理论供给，从“学科观”角度强调学科知识的系统性和严谨性，主张学科知识的传承和发展，促进了专业教育与思政教育深度融合。
第三，加强“课程群”建设是构建实践教学工作体系的方向主导。在专论课和个论课指导下，开展志愿服务、理论宣讲、社会调研等实践活动，以高质量实践教学引领“第二课堂”。通过理论指导下的实践，学生能够提高分析问题和解决问题的能力，增强社会责任感和使命感，更加深入地理解和掌握习近平新时代中国特色社会主义思想。
递进、互补和强化
“课程群”应该是一个从宏观到微观、从理论到实践、从基础到应用的完整课程体系，它们之间的关系不是并列的，而是递进、互补和强化的。
一是构建层次清晰、功能互补、有机衔接的课程教学体系。概论课搭建理论框架，具有基础性、导论性和全局性。专论课和个论课是在主干上的核心分支，具有专题性和具体性，为具体学科建设提供方向的指引。通过专论课和个论课教学，学生结合自己所学专业，对概论课的抽象理论有更加生动和深刻的理解。实践教学工作体系是将概论课、专论课和个论课的理论在真实的情境中加以检验、认证，具有操作性、实践性，是所有理论课程的试金石。在实践中遇到新问题，会驱动学生返回专论课和个论课甚至是概论课中寻找答案，真正形成理论到实践的良性循环的学习过程。
二是用好分领域思想纲要，探索开设“1+6+X”主渠道教学课程体系。
首先，开发好专论课，推动习近平新时代中国特色社会主义思想深度融入专业知识体系，实现顶层设计与知识体系的深度耦合。习近平强军思想专论课应作为信息、机械、材料、航空等理工类专业的必修课，聚焦“科技强军”“人才强军”与专业知识的结合，让学生明确军事需求牵引下的技术前沿。习近平经济思想专论课应该设立在商科和管理类学院，运用大量经济社会发展实践案例开展深度分析。习近平生态文明思想专论课应该作为环境类、生态类、地理类、工程类等专业的基础课程，强调“生态+”的交叉性。习近平法治思想专论课应建成法学专业的核心课程，以“治国理政的法治逻辑”为主线，运用“典型案例、法理剖析、制度完善”的三位一体教学法。习近平外交思想专论课应作为国际关系、外语、世界史等专业的重要支撑课程，专题研究中国特色外交的理论与实践，尤其是人类命运共同体理念。习近平文化思想专论课可以作为中文、历史、哲学、艺术等专业的核心课，聚焦“两个结合”的学理阐释。
其次，办好个论课，回应学生关切。结合学校特色和学生发展需求，开设专题阐释习近平总书记关于各领域重要论述的个论课程。比如，《习近平总书记关于教育的重要论述》个论课程，在教学目标方面，侧重用习近平总书记关于教育重要论述武装头脑，坚定教育自信，弘扬教育家精神；在教学内容方面，系统挖掘伦理学、教育伦理学、教师伦理学、中国传统文化概论等课程蕴含的德育内涵与思政元素。
三是遵循思想政治教育规律和学生成长规律，建好实践教学工作体系。实践教学的目标是帮助学生把理论转变为直观感受，促成学生将陈述性知识和程序性知识转化为条件性知识，并激发更深层次的认知。实践教学要“讲活”，注重因材施教，深入研究学生认知规律与接受特点，增强教学内容的针对性、说服力与感染力。实践教学工作体系要做好顶层设计，广泛推行案例教学和研讨式、体验式教学，充分利用数字化教学资源与社会实践平台，推动“思政小课堂”与“社会大课堂”深度融合。
加强系统工程的顶层设计
“课程群”建设是一项系统工程，必须加强顶层设计，通过体系化课程设计，推动习近平新时代中国特色社会主义思想教育从“单课程供给”向“课程群赋能”转变，从“知识传递”向“价值引领与能力提升并重”升华，贯通理论讲授、价值塑造与实践养成，引导学生坚定理想信念、厚植爱国情怀、增强使命担当。
一是强化统筹协调，完善工作机制。把马克思主义理论学科和马克思主义学院建设放在优先发展位置，把思政课建设摆上重要议程，坚持和加强党的全面领导，建立健全党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全校协同联动的课程群建设工作机制。不断破除制约课程高质量发展的各项体制机制障碍，激活课程高质量发展的内在动力。
二是深化课程教学改革，提升育人实效。研究完善包括课程目标、课程教学设计、教学团队、教学进度安排等在内的课程教学大纲；建强教学团队，实现多学科交叉的教学团队建设与教材资源整合。落实三级听课机制，以精准听评实现“以听促改、以评提质”的目标。分专题、分章节系统梳理形成学生常见问题清单，开展靶向教研攻关。构建以育人成效为核心的综合评价体系，注重评价结果对教学改进的促进作用，实现以评促教、以评促学，持续提升课程育人质量。
三是树立“大思政课”理念，凝聚育人合力。建立“本研分层、学科特色、成果转化”机制，结合专业优势及概论课、专论课和个论课开设情况，开展寒暑期专项调研活动，将实践课堂紧紧扎根在祖国大地上。建立“价值引领、场景赋能、专业融合”机制，选择具有代表性的实景课堂，将理论教学延伸至真实场景。建立“主题导学、实地探访、长效延伸”机制，设计诸如“人民城市”之旅、红色文化之旅、历史文化之旅、改革发展之旅等具有教育意义的行走路线，以系统化规划、特色化实践，构建起立体化、多维度、可复制的“大思政课”育人新格局。
（作者为上海师范大学副校长）
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